sabtu 21 nov 2009

literatur hr ini menyenangkan dengan pengalam baru dari dosennya.......

oke sih,,,,,,,,,,kata orang sendiri itu tanda tak ada teman,,,,,,,,,,
itu sih kata orang bukan kata aku...........
klo menurut aku sendiri itu tenang, bukan berarti juga klo rame ga tenang,,,,,,,,,,,,,tapi ada ketenangan sendiri jika kta sendiri.

apa bedanya orang yang tampil rapi dengan orang yang tampil ga beres gitu................
kata orang juga sih.......................

2010

target sih target,
pelajaran yang di dapat dari dosen mipa.
mulai deh buat taget untuk2010.
siapkan semua tenaga.

judul

skip to main | skip to sidebar

SYAIFULLAH EDUCATION INFORMATION CENTER

Clarion Hotel Makassar

Senin, 05 Januari 2009

CONTOH SKRIPSI BAHASA INGGRIS PTK

CHAPTER I
INTRODUCTION

A. Background of the Problem
English is one of the international languages that is used by many people in the world and in many areas of everyday life. Therefore, using English is the easiest way to communicate with people from other countries about many aspects in human life such as technology, economy, social, and politics.
For Indonesia, English is a foreign language. Learning a foreign language is an integrated process that the learner should study the four basic skills: listening, speaking, reading, and writing. We use it to understand our world through listening and reading and to communicate our feeling, need, and desires through speaking and writing. By having more knowledge about language skill we have much better chance of understanding and being understood and getting what we want and need from these around us.
Writing is one of four basic skills. It is very important in teaching and learning English. Writing involves some language components (spelling, grammar, vocabulary, and punctuation). This is in line with what is stated by Braine and Claire May (1996:60), writing clear sentences requires you to learn the rules of English grammar and mechanics such as the correct use of verbs and pronouns, as well as commas and other marks of punctuation.
There are various ways to organize the sentences in a piece of writing. One of them is recount text. Recount text is the form of text that aims at retelling events for the purpose of informing or entertaining. In the recount text, the sentences are usually organized according to time order or chronological order. One thing happens and then another thing happens, and the events are told in the same order.
Based on my experiences, there are some problems found in the field when giving writing materials to the students, especially the recount text.
The first problem is that the students’ writing is not comprehensible, because the content of the composition is not relevant to the topic, the ideas are not clearly stated, the ideas and sentences are not well organized. The second problem is that there are many errors in vocabulary, grammar, and spelling.
Another problem is the students have low motivation and are not interested in doing the task since the writing activities are not interesting. Usually, the students are asked to write sentences and paragraphs without being given some clue so that it is difficult for them to express their ideas on a piece of paper.
Besides that, the students have difficulty at telling their experience. This is because writing is difficult for them since they have to master enough vocabulary, spelling, and grammar.
In reference to the explanations above and the strong desire of finding the solution of these problems, the writer has motivation to do the research in improving the teaching of writing in real class by using picture series as the instructional media. It is hoped that the media improve the students’ ability in writing, especially recount text.


B. Research Problem
In this research, the writer tries to describe the students’ ability in writing the recount text through using picture series. So, the problem is formulated as follows:
How does the teacher use picture series to improve the students’ ability in writing the recount text of the class VIIIC students of SMPN Bati-Bati in academic year 2008/2009?
C. Objective
Based on the problem formulation above, the objective of the research is to find the appropriate way in using picture series to improve the students’ ability in recount text of the class VIIIC students of SMPN Bati-Bati in academic year 2008/2009.

D. Significances
The study is expected to have both academic and practical contributions.
1. Academically, to help teacher/researcher to find out the alternative way of teaching writing, especially recount and to produce the relevant and valid knowledge for their class to improve their teaching.
2. Practically, it can be used as a model to improve the students’ ability in writing recount text, and it may guide, help and encourage students to express their ideas, opinion, and thought onto paper.

E. Scope
1. This research will be conducted\in order to find a good way to improve the students’ writing skill.
2. This research is focused on the teaching of recount text by using picture series as the instructional media.

F. Operational Definition
1. Using picture series is one of the instructional media in the teaching and learning process to attract the students’ attention and deliver information.
2. Writing ability is a productive skill beside speaking, to write simple sentence, message, and announcement and to write text in the forms of narrative, recount, and descriptive, and to write simple messages and personal letters for SMP students in the first and the second years.
3. Recount text is text that tells the students’ own experiences. It can also be found in personal letter, biography, and history.

G. Subject
The subjects of the study are the students of class VIIIC of SMPN Bati-Bati academic year 2008/2009 which consists of 36 students.








CHAPTER II
REVIEW OF RELATED LITERATURE

A. The Nature of Writing
According to J.D Angelo (1989:5), writing is a form of thinking. It means that writing is an activity to express ideas, issues, events, feeling or thinking to the others through written form. Cohen and Reil in Kusumaningsih(2001:1) say that writing can be defined as communicate act, a way of sharing observation, thought, or ideas with ourselves and others. It is a tool of thinking. By writing we can tell about people, remember the facts and ideas.
Based on the statement above, it can be concluded that writing is expressing ideas, facts, feeling, experience, and thought in written form.
In writing, the aspects include the use of vocabulary, structure of the sentence, composition of the sentence, spelling, and punctuation. These aspects are important to master in order to be able to produce good writing.
Writing, one of the productive skills, is considered difficult, especially writing in a foreign language. According to Axelord and cooper in Ma’mun (2004:5), writing is a complex process and such contains element of mastery and surprise. When students want to write something they should have a lot of information, ideas, and thought in their mind so that they will be able to express them into sentences, paragraphs, and an essay.
The writing ability is the main activity of composition. The writing should be systematic and detail. A knowledge or study about good writing or how to write composition is much needed.

B. The Teaching of Writing for SMP Students
According to English Syllabus of School Unit Level Curriculum (KTSP), the teaching of writing for SMP students involves the teaching of paragraphs or text. The texts advocated are: recount, narrative, descriptive, procedure and report.
Recount text is a kind of text that is usually found or presented in journals, diary, personal letter, biography, travel report, police report, sport report, history, etc. The main elements of recount are orientation, list of events, and reorientation. In the orientation step the writer mentions people and things that are involved, time of the event, the place, and the situation. In the list of events, the writer tells the events happen chronologically. In the reorientation, the writer concludes the story by giving comments.
Narrative text is a kind of text that tells a story. It is developed in some steps: orientation, complication, resolution, evaluation, and reorientation. In the step of orientation, the writer tells the characters in the story, their names and the place they live, their ages, their condition, and their willing. In the complication step, the writer presents the unexpected event that happens to the characters. In the resolution step, the writer tells how the complication is solved. In the evaluation step, the writer invites the reader to think what meaning or values that are taken from the story. In the reorientation step, the writer concludes the story by giving comments.
Descriptive text is a kind of text to describe something, people, or objects. Procedure text is a kind of text that tells a procedure of making something. Meanwhile, report text is a kind of text to report an event, things in the world, animals, and flora.
In this study, the focus is only to recount text, since this kind of text becomes problems for the students and it needs to be solved immediately. The strategy applied to improve the students ability in writing recount text is pyramid planning strategy.

C. Pictures Series
Students can construct their knowledge during learning recount text easily by using media. One of the media is picture series which draws a story. This medium fulfills the principles of using media issued by Nyoman S.Degeng (2001). Media which can be used to make the students learn more easily and the teacher teaches easily is the main part of the learning process. The media must be used in integrated way in teaching and learning and not only as ice breaker of teaching and learning.
To understand the way of the picture series, the students need to appreciate it in abstract way. In the same way, when they express their ideas to construct the story in a good coherence as well as unity, they have to think it in abstract way too. Both of them will be easier for them in learning process if the teacher can use picture series. It can not only help the students to get ideas more realistic in understanding the recount text but also in constructing ideas to create it.
During the students are writing the text, they can use top-down technique in predicting the content of the text based on understanding of picture series (Brown, 2004:217). They can predict the content of the text easily based on their understanding about the picture series. The pictures give the schemata to the students to construct ideas from their background knowledge and experience.


CHAPTER III
RESEARCH METHODOLOGY

A. Setting and Subject of the Study
This classroom action research is focused on the students of class VIIIC SMPN 1 Bati-Bati Kabupaten Tanah Laut in the first semester of 2008/2009. The number of the students in this class is 36 students.
The students are taken as the subject of the study since they have poor ability in writing recount text.

B. Research Preparation
This research focuses on the positive effect using picture series as the media to improve the students’ competence to understand the generic structures of recount text as well as its language features. The writer also hopes that her students are able to design a text of recount orally after the process of teaching.
The steps of research preparations are as follows:
1. Arranging a schedule classroom action research
2. Designing a lesson planning
3. Preparing some students ‘worksheets
4. Preparing some pieces of picture series as the media
5. Preparing the jumbled stories based on the picture series
6. Preparing the students’ questionnaires
7. Preparing a form on assessment

C. Cycles
There are two cycles in this classroom action research. Each cycle consists of planning, acting, observing, and reflecting. Both cycles focus on the oral cycle of recount learning process. Each oral cycle needs 3 meetings.
One meeting is for building knowledge of the field (BKOF), and modeling of text (MOT). One more meeting is for joint construction of text (JCOT), and another one is for individual construction of text (ICOT). So, the two cycles of the action research need 5 meetings.

D. Instrument
The instrument used to collect the data is test and observation sheets. The test is used to know the students’ ability in writing recount text. Meanwhile, the observation sheets are used:
1. to assess the students during the learning process.
2. to check the students’ understanding about picture series.
3. to check the students’ understanding about the generic structure and the language structure and the language features of the recount text.
4. to enable the students to retell the picture series orally
5. to enable the students to design a text of recount orally
6. to check the students’ attitude to take part in the learning process of recount by using picture series as the media of teaching.



E. Research Plan
The research will be done in three months from October to December 2008. The plan can be seen in the following schedule.


No
Activities Months
October November December
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1


2.


3.

Preparation
a. Proposal
b. Lesson plan
c. Instrument

Implementation

a. cycle 1
b. Cycle 1 analysis
c. cycle 2
d. cycle 2 analysis

Report

a. Drafting
b. writing report
c. submitting report









CHAPTER IV
RESULT OF THE RESEARCH

A. The Implementation of Cycle 1
Before implementing cycle 1, the researcher administered pre-test by asking the students to write recount text. The result of the test indicates that most students can not write the recount text. Based on the observation and interview to the students, the problem is that they are difficult to find idea to write.
In cycle 1 the researcher presented the recount text by using picture series. First of all, the students are given some pictures with incomplete sentence. Based on the pictures the students complete the sentences. After that, the students are given some pictures without any clue. The students write their own sentences based on their understanding about the pictures.
When the students were making their writing, the writer observed the students activities. It is done to know the students motivation and their activeness in doing the task as influence of the use of picture series media. In this activity, the researcher wrote the students’ development happened during the observation.
The result of the implementation of cycle 1 shows that the students’ writing ability is improved, but it has not achieved the criteria of success. The minimal standard criteria of the students’ writing ability are when the mean score of all the students is 7.00. The result reveals that the mean score of the students is only 65.55. It means that the study has not been successful yet.

The students’ scores for the first cycle can be seen in the following table.
No Names Score
1 Aminah 70
2. Arbainah 60
3. Azizah 65
4. Basman 65
5. Dewi 70
6. Dian Fajar Wati 60
7. Desi Jakal Kuswinarni 60
8. Fathurrahman 60
9. Ganang Hadi Prasetyo 65
10. Hamdah 60
11. Imam Muslim 65
12 Intan Sari 70
13. Junaidi 60
14. Khairul Rohayatin 70
15. Madinatul Munawaroh 70
16. Majeri 60
17 M. Noor Ansori 75
18 Milawati 70
19. M. Yudi 65
20 Naimah 70

No Names Score
21 Nasrul 60
22 Novi Arianto 60
23. Norbaiti 65
24. Normalinda 65
25. Only Crist Pangky 75
26. Rahman 65
27. Rahmawati 65
28. Raihanah 65
29. Riki Purnamasari 70
30 Rizal 60
31 Riska Arianti 65
32. Rofika 70
33. Sabaniah 60
34. Sariwati 70
35. Siti Fatimah 70
36. Yuliana 65
Total 2360
Mean 65.55




B. Reflection for Cycle 1
Based on the data presented in the table above, it can be stated that the implementation of using picture media to improve the students’ ability in writing recount text is not successful yet. The criterion of success is if the mean score of the students is at least 7.00 and the students are active in the writing activity.
In terms of the students’ activeness in writing activity, the result of observation shows that some students are active, but some others are not active in the writing activity. They look still confused in finding the idea to write in a piece of paper.
Although some students show their improvement in writing motivation and score of writing, the cycle 2 needs to be conducted. This is done because some students get score under the standard which is determined. Many students get score below 7.00. The cycle 2 is done to find the appropriate strategy in improving students’ writing ability in recount text using picture series media.

C. The Implementation of Cycle 2
In cycle 1, the researcher used picture series in presenting the recount text to the students. The result shows that some students get improvements in their scores and in their activeness in writing activity, but some others are still under the target or the criteria.
In cycle 2, the researcher still used picture series in presenting recount text. But in this cycle, the strategy used is different from the strategy applied in cycle 1. The strategy applied is the researcher gave more examples of how to write recount text using picture series. After the students understand and have confident, the researcher gave them again picture series, and the students write their own writing based on the pictures.
The result of observation shows that most students are very active and serious doing their tasks. Before the time given is over, all students submitted their writing. When they were interviewed, they stated that they understood how to make recount text the help of the picture series and the researcher’s explanation. By paying attention to the examples the researcher presented and the explanation, the students are easier to make their own writing. Besides that, the students not only can write the text but also mention the components of recount text and explained the function of each the component.
The result of the test can be seen in the following table.

No Names Score
1 Aminah 75
2. Arbainah 70
3. Azizah 70
4. Basman 70
5. Dewi 75
6. Dian Fajar Wati 70
7. Desi Jakal Kuswinarni 70
8. Fathurrahman 70
9. Ganang Hadi Prasetyo 70
10. Hamdah 70
11. Imam Muslim 70
12 Intan Sari 75
13. Junaidi 75
14. Khairul Rohayatin 75
15. Madinatul Munawaroh 75
16. Majeri 70
17 M. Noor Ansori 80
18 Milawati 75
19. M. Yudi 70
20 Naimah 75
21 Nasrul 70
22 Novi Arianto 70
23. Norbaiti 70
24. Normalinda 70
25. Only Crist Pangky 75
26. Rahman 70
27. Rahmawati 70
28. Raihanah 65
29. Riki Purnamasari 70
30 Rizal 65
31 Riska Arianti 70
32. Rofika 75
33. Sabaniah 65
34. Sariwati 75
35. Siti Fatimah 75
36. Yuliana 70
Total 2575
Mean 71.52

D. Reflection for Cycle 2
Based on the data on the table above, it is concluded that the students’ ability in writing recount text is improved. The criterion of success is if the mean score of the students is 70.00 or more. The data show that the students’ mean score is 71.52.
In terms of the students’ activeness in writing, it is also improved. In other words, the teaching of recount text using picture series can improve the students’ ability in writing recount text for the students of SMPN 1 Bati-Bati.








CHAPTER V
CONCLUSION AND SUGGESTION

A. Conclusion
Based on the description in chapter IV, it is concluded that the use of picture series can improve the students’ writing ability in recount text. The students’ mean score is 71.52. It fulfills the criteria of success which is determined 7.00 or more. In terms of students motivation and activeness, during the teaching and learning process using picture series the students are actively involved and more motivated to write.

B. Suggestions
In reference to the conclusion above, it is suggested that the teacher of junior high school used picture series as an alternative media for teaching English, especially, in the teaching of writing recount text.
For the future researcher, the result of the study can be used as reference to conduct further study about the effectiveness of using picture series media.







REFERENCES
Braine, George and May, Claire. 1992. Writing from Sources. London: Myfield
Company.

Departemen Pendidikan Nasional. 2002. Pembelajaran dan Evaluasi Writing.
Direktorat Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama. Direktorat Jenderal
Pendidikan Dasar dan Menengah.

Departemen Pendidikan Nasional. 2002. Pelajaran Bahasa Inggris. Direktorat Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama. Direktorat Jenderal
Pendidikan Dasar dan Menengah.

…………………………. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). 2006. Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP).

Kusumaningsih. 2002. The Teaching of Writing at Secondary School. Banjarmasin: Departemen Pendidikan Nasional

Ma’mun K.N.R. 2005. A Descriptive Study of the Students’ Ability in Writing
Narration at the First Grade of SMUN 1 Tanjung. Unpublished Thesis
Universitas Lambung Mangkurat.

CERPEN 2

Menulis Kreatiffiksi, islami, menulis, remajaMenulis Fiksi, Mengasah Kepekaan

Menulis Fiksi, Mengasah Kepekaan

Oleh: O. Solihin

Bang Arswendo Atmowiloto pernah bikin buku yang laris di tahun 80-an, judulnya cukup menghentak: “Mengarang Itu Gampang”. Bukan saja judulnya yang menarik, tetapi isinya juga mewakili sebagai modal untuk menjadi pengarang jempolan. Menulis fiksi memang asyik. Kita bisa menembus pagar imajinasi kita. Bahkan di sinilah kepekaan itu diasah dengan polesan pilihan kata yang oke punya. Orang sering bilang, bahwa menulis fiksi erat kaitannya dengan dunia sastra yang terkenal sering mengobral kata-kata indah.

Nggak ada salahnya sih kita membuat tulisan berjenis ini. Dalam kondisi tertentu justru ini diperlukan untuk membangkitkan kesadaran seseorang dalam tahap awal. Cerpen dan novel remaja bersetting islami sekarang sedang laris di pasaran. Hal itu, selain menunjukkan minat baca yang lumayan tinggi, juga mulai tumbuh kesadaran remaja (sebagai pembaca utama) akan Islam. Sebab, kita nggak menafikan bahwa banyak juga kalangan remaja tertentu yang justru tersentuh dengan Islam lewat sebuah cerpen atau novel islami. Itu sebabnya, perkembangan larisnya novel dan cerpen islami menjadi sebuah fenomena yang perlu dipertahankan dan terus dikembangkan. Tentu, ini untuk menunjang langkah syiar Islam bagi kalangan tertentu.

Sobat muda, menulis fiksi tidaklah sulit. Yakin saja, jika kamu punya minat besar untuk menjadi penulis fiksi, selalu ada jalan ke arah sana. Nah, sekarang saya mau ngasih sedikit tip buat kamu. Saya modifikasi dari berbagai sumber supaya kamu termotivasi untuk membuat tulisan berjenis ini. Apa saja sih persiapannya?

Nggak banyak dan nggak berat. Sebab, menulis fiksi kadang seperti menulis perjalanan hidup pribadi kita. Bahkan sangat boleh jadi hasil kreasi antara sedikit fakta dan khayalan kita. Selama itu sesuai dengan ajaran Islam yang kita pegang, sah-sah saja, kok.

Waktu SD dulu, kita pernah belajar mengarang kan? Nah, jadikan itu sebagai modal. Atau ada di antara kamu yang udah lupa pelajaran itu? Oke deh, kalo saya sendiri kebetulan masih ingat tentang tugas dari pak guru bahasa Indonesa untuk mengarang perjalanan saat liburan. Sayang banget, waktu itu saya nggak terlalu serius dalam mempelajarinya. Tapi bagi mereka yang kebetulan berminat di bidang itu, biasanya langsung nyetel. Contohnya La Rose. Kenal, atau minimal pernah dengar nama ini? Yup, penulis wanita yang mengaku sangat terkesan dengan novel Ditelan Kenyataan yang berhasil ditulisnya, ternyata sudah menyukai dunia tulis-menulis sejak umur 5 tahun. Banyak hal yang bisa ia tulis. Tentang kucing di rumah, burung yang selalu berkicau di pagi hari, gemericik air di belakang rumah, atau apa sajalah yang bisa diindera dan kemudian diterjemahkan ke dalam sebuah tulisan. Asyik-asyik aja tuh.

La Rose dikenal sebagai salah satu penulis wanita yang cukup bagus dengan karya-karya novelnya. Banyak di Indonesia ini penulis fiksi terkenal, selain beliau bisa disebut di antaranya, Remy Silado, Arswendo Atmowiloto, Abdul Muis, Marga T., V. Lestari, Mira W, Ashadi Siregar, juga Piet Senja. Penulis anyar (bahkan banyak juga di antaranya yang masih muda belia) banyak bermunculan dan langsung ngetop. Siapa sih nyang nggak kenal nama Helvy Tiana Rosa? Beliau disebut-sebut sebagai penarik gerbong cerpen dan novel islami. Asma Nadia, sang adik, juga penulis untuk fiksi remaja yang cukup sukses, bahkan mendapat berbagai penghargaan. Afifah Afra Amatullah alias Mulati Yeni, juga termasuk dalam jajaran penulis fiksi top di tanah air. Dan masih banyak lagi yang lainnya.

Kamu masih inget dengan serial Lupus? Nah, Bang Hilman adalah maestro cerita fiksi dengan gaya ngepop. Unsur sastranya diminimalisir. Nyang penting nyambung ke pembaca. Bang Boim Lebon juga tercatat sebagai penulis fiksi yang ngepop, Lupus Kecil yang berhasil dibesutnya juga lumayan bikin seger yang baca. Unik dan menarik. Gola Gong termasuk penulis yang cukup produktif, serialnya di majalah Hai bertitel “Balada Si Roy” lumayan menarik untuk dibaca para remaja. Meski bersetting umum, belum islami. Kini, Gola Gong lumayan menghentak dengan tema-tema yang islami, di antaranya Al Bahri dan Kepada-MU Aku Bersimpuh. Wah, pokoknya kalo mau disebut masih banyak nama-nama lainnya. Sori juga buat mereka yang nggak saya tulis di sini. Pokoknya, salut deh buat teman-teman yang udah berhasil menuangkan gagasannya lewat sebuah cerita yang tidak saja enak dibaca, tapi juga sarat dengan pesan bernuansa Islam. Sekecil apa pun itu, tetep memberi nilai untuk syiar Islam.

Belum lagi cerpenis dan novelis mancanegara. Kamu bisa dapetin tuh nama-nama beken kayak John Grisham, Shidney Sheldon, Agatha Cristhie, Ernest Hemingway, James Clavell’s, dan ratusan nama beken lainnya. Terlepas dari ideologi yang diembannya, mereka telah pandai merangkai kata-kata menjadi kalimat yang mengalir bagai air untuk mengisi plot cerita yang telah dibuatnya. Banyak cerita manusia lahir dari cerpen dan novel ini. Nggak sedikit bahkan novel yang diangkat dari kisah nyata kehidupan manusia.

Sekarang ada sedikit tip untuk menulis fiksi. Bang Eka Budianta dalam bukunya “Menggebrak Dunia Mengarang”, ia menulis saran dari cerpenis Putu Arya Tirtawirya, bahwa resep untuk menulis cerpen yang baik adalah pintar bikin kejutan. Kalimat pertama yang kamu tulis kudu menghentak. Bang Eka juga menyarankan bahwa resep ‘mujarab’ berupa langkah-langkah praktis. Mula-mula belajarlah membuat surat pembaca. Cari kasus yang aneh dan menarik. Kemudian berlatih menulis kisah sejati. Kalau sudah lancar, tambahkan di sana-sini imajinasi kamu. Dan kalo kamu cukup pintar, sarikan semuanya singkat-singkat. Maka jadilah puisi. Jadi cerpen adalah bentuk longgar dari puisi.

Bang Arswendo punya kita dalam menulis fiksi. Paling nggak itu bisa kamu dapatkan dalam bukunya, Mengarang Itu Gampang. Pertama, kamu kudu mengasah realitas imajinasi kamu. Maksudnya, ketika kamu menulis sebuah cerpen atau novel itu nggak lepas dari realitas kehidupan kamu sehari-hari, yang kamu lihat, kamu rasakan, kamu gumuli dan kamu ketahui. Semua itu bisa kamu tuangkan dalam sebuah cerita fiksi. Misalnya bagaimana tatapan mata orang yang sedang marah, bagaimana guratan wajah seseorang yang sedang dirundung malang, atau sebaliknya, ia sdang bahagia, perhatikan juga ekspresi seseorang ketika membela diri, boleh juga menyelami nasib abang becak, pedagang kecil yang selalu dikejar aparat tibum, dan lain sebagainya. Banyak kok. Dan itu bisa kamu rekam setiap hari. Intinya, realitas dalam karangan adalah hasil imajinasi kamu.

Kedua, bisa memanfaatkan ilham. Kadang-kadang, pas kita lagi bengong, suka muncul tuh ide tentang sesuatu. Kamu bisa aja kepikiran tentang nikmatnya jadi orang kaya, pas kamu lagi bengong di dalam bajaj. Jadi, karena ilham itu seringnya datang tiba-tiba, maka kamu kudu belajar untuk menyambutnya. Mesi setiap hari kamu pergi ke sekolah, belum tentu kamu bisa menangkap ilham yang datang. Ketika ada penjual es tua yang selalu mendorong gerobak dagangannya, muncul ide untuk menceritakan tentang kondisi hidupnya. Kalo udah dapet begitu, cepet-cepat datangi beliau. Supaya senang, belilah es barang segelas. Lalu SKSD sedikit, ngobrol ngalor-ngidul tentang kehidupannya, tentang keluaraganya dan tentang cita-citanya. Kalo udah dapet, kamu segera menuliskan ulang dalam cerpenmu pas nyampe di rumah. Mudah bukan? Coba aja ya.

Ketiga, bikin plot. Kamu tahu plot? Itu adalah jalan cerita atau alur cerita. Mutlak kamu buat dong, supaya ide kamu mengalir enak. Istilah sederhana dari plot adalah kerangka karangan. Itu pernah saya tulis di awal buku ini. Plot bisa lembut, bisa juga ledakan, atau malah gabungan dari lembut-ledakan. Plot keras (ledakan) adalah akhir cerita tanpa bisa diduga oleh pembaca. Tiba-tiba gitu lho. Tapi tetep logis. Hampir semua cerpen A. Chekov, pengarang Rusia itu, berakhir dengan plot ledakan. Boleh juga baca cerpen-cerpen Trisnoyuwono yang terkumpul dalam Lelaki dan Mesiu. Surat dengan Sampul Putih karya Arswendo juga penuh dengan plot ledakan. Oya, boleh promosi dikit, Serial Ogi yang saya tulis di majalah Permata juga rata-rata berakhir dengan ledakan, terutama episode Putri Biru, Chatting, Yuk!, Ketika Ogi Ronda, dan Kembang Kertas di Taman Sekolah. He..he.. sori, bukan maksud berbangga diri, tapi sekadar memberi contoh.

Bagaimana dengan plot lembut? Ini memang soal selera ya. Sebab, banyak juga pembaca yang kurang begitu menyukai plot ledakan, jadilah ada istilah lawannya, plot lembut, bahkan mungkin bisikan. Jadi si pengarang menuntun pembaca dengan alur cerita yang terasa mengalir dan kemungkinan sudah tahu jawabannya. Tapi biasanya sebagai penegasan aja dari ceritanya. Kalo gabungan antara keduanya, berarti cerita itu plotnya dua. Dalam perkembangannya, ada juga plot terbuka dan plot tertutup. Terbuka artinya, akhir cerita merangsang pembaca untuk mengembangkan jalan cerita, di samping masalah besar persoalan. Tertutup berarti akhir cerita tidak merangsang pembaca untuk meneruskan jalan cerita. Lebih dititikberatkan pada permasalahan dasar. Tapi kudu diingat bro (baca: brother), kamu kudu lihai juga mengakhiri plot. Cerita berkahir, plot berakhir. Atau berkahir beberapa saat setelah cerita berakhir. Kata Bang Arswendo, mengakhiri plot seperti menginjam rem. Sesaat sebelum berhenti atau mendadak secara bersamaan.

Keempat, penggambaran tokoh. Yang pernah baca Lupus kayaknya apal banget dengan karakter anak itu. Mulai gaya rambutnya yang retro punya (gondrong), suka makan permen karet, dan juga kocak. Selain tokoh Lupus, ada adiknya, Lulu. Digambarkan sebagai anak yang cerewet dan manja tapi katanya baik hati. Bagaimana dengan Boim dan Gusur? Kayaknya Lupus-mania pada ngeh deh. Nah, pengambaran yang oke terhadap tokoh yang kita buat (kalo bisa sedetil-detilnya; bentuk fisik, perilaku, kesukaannya, ekspresinya di setiap kondisi, dana lain sebagainya) akan menghidupkan cerita itu sendiri. Kamu bisa membuatnya dengan memperhatikan kehidupan di sekitarmu, atau baca karya-karya ngetop lainnya. Sebab, pembaca akan dibawa untuk menyelami semua tokoh yang karakternya udah kita gambarkan dengan baik.

Kelima, lokasi tempat. Lokasi di sini artinya ke arah situasi. Jadi, situasi tempat. Nah, kamu kudu juga memasukkan unsur tempat ini supaya pembaca bisa menjangkau fakta cerita yang kita buat. Baik lokasi desa atau lokasi kota metropolitian, kamu kudu bisa menggambarkannya dengan baik. Kalo bisa sedetil mungkin situasi dan suasana di kedua tempat itu. Boleh dibilang inilah yang oleh para penulis disebut juga sebagai latar cerita kita. Bisa memperkaya wawasan pembacanya. Apalagi tempat yang belum pernah dikunjungi oleh kebanyakan pembaca kita. Bisa menarik itu.

Keenam, menggarap tema. Ini termasuk bagian penting lho. sebab, cerpen atau novel yang kita buat temanya kurang menarik, atau malah nggak ada tema sentral sama sekali (apalagi jika nggak bertema sedikitpun he..he..). Itu mah sama dengan menyuruh pembaca untuk segera melempar tulisan kita. Uppss.. kejam amat ya?

Oke deh, sekarang mulailah menulis dengan panduan dari beberapa tip tadi. Nggak ada salahnya kamu juga terus mengeksplorasi segala yang kamu bisa ketahui. Bener-bener menyenangkan menulis itu. Pengalaman saya dalam menulis cerpen, biasanya tema yang saya angkat adalah dari peristiwa sehari-hari dalam kehidupan. Banyak hal yang menarik. Nggak perlu yang susah-susah. Msalnya aja bisa cerita tentang kejadian subuh di pesantren, santri yang pelupa, pak ustadz yang sedang gantuk saat ngajar para santri. Di sekolah juga banyak peristiwa yang bisa diangkat untuk cerita fiksi. Murid yang bandel, guru yang galak, kepsek yang baik hati dan sebagainya, lengkap dengan kreasi imajinasi yang kamu buat. Mudah kan? Cobalah…

Oke deh kalo kamu memang ngebet ingin jadi penulis fiksi, seringlah mengasah imajinasi kamu. Bahkan semua pengarang seperti ingin berlomba mencipta bahasa baru untuk memberikan kesegaran kepada pembacanya, selain tentunya mengasah kepekaan kita dalam mengolah kata-kata. Siapa mau jadi pengarang? Sekarang kamu bisa langsung angkat tangan, “Saya Pak..!”[]

Menulis Kreatifkosa kata, menulisMenabung Kosa Kata

Menabung Kosa Kata

O. Solihin

Kebiasaan menabung memang menguntungkan kita. Suer. Coba aja kalo tiap hari kita nabung uang seribu rupiah. Berapa jumlahnya dalam sebulan? Juga berapa banyak uang yang kita miliki selama setahun? Pokoknya untung banget deh.

Nah, ngomong-ngomong soal nabung-menabung, untuk menjadi penulis, bolehlah kita mencoba untuk menabung kosa kata. Mengumpulkan setiap hari lima saja. Maka dalam sebulan kita punya tabungan kosa kata sekitar 150 buah. Banyak bukan? Kosa kata itu cukup untuk memoles tulisan yang kita buat. Sebab, menulis adalah keterampilan mengolah data-data dalam suatu rangkaian kata. Ibarat kita mau membangun rumah, batu-bata sudah siap, semen dan pasir udah banyak, batu untuk pondasi udah menumpuk. Begitupun dengan kayu, bambu, cat, keramik dan genteng, sampe yang pernik-pernik seperti paku dan instalasi listrik semua udah lengkap.

Perlu keahlian khusus tentunya untuk merangkai semua itu jadi sebuah rumah. Menata batu untuk pondasi, memasang batu-bata dan merekatkannya dengan campuran semen, kapur, dan pasir. Memasang kayu-kayu untuk jendela dan pintu. Tembok yang sudah jadi, perlu dilapisi dempul sebelum akhirnya dicat dengan warna kesukaan kita. Menyusun genteng untuk menutupi atap rumah kita. Sampe rumah itu jadi dan enak dipandang mata. Mengasyikan tentunya.

Sobat muda, kalo kamu mau menulis, maka jika seluruh bahan tulisanmu udah siap, yang diperlukan adalah merangkainya menjadi sebuah tulisan. Untuk merangkai bahan-bahan itu, kosa katalah yang merupakan komponen utama untuk menjalinnya. Tanpa kosa kata yang banyak, tulisan kita hanya merupakan daftar bahan-bahan mentah saja. Jangankan orang lain yang baca, mungkin kamu sendiri males ngeliat tulisan yang kering dengan kosa kata.

Waktu saya SD, guru bahasa Indonesia suka ngasih pelajaran menulis. Biasanya, siswa diminta untuk menuliskan pengalamannya selama liburan, atau saat pergi ke kota. Wah, saat itu, pelajaran ini paling membingungkan. Soalnya apa dan seperti apa yang mau ditulis. Sangat boleh jadi kita heboh cerita ke teman-teman tentang pengalaman liburan ke kota, bahkan kamu bisa berbusa-busa cerita. Tapi, tunggu dulu, dalam bahasa tulisan belum tentu kamu gampang untuk menuliskannya. Kendala itu salah satunya adalah minimnya tabungan kosa kata yang dimiliki.

Kalo disuruh nulis pengalaman (saat belajar di SD), biasanya kosa kata yang muncul hampir selalu sama. Misalnya, perhatikan kalimat-kalimat dalam ‘kisah’ ini, saya bahkan pernah membuat yang sejenis waktu SD, “Liburan sekolah kemarin saya pergi ke kota. Bersama ayah, bersama adik, bersama kakak. Di sana saya jalan-jalan ke tempat wisata. Di sana banyak orang. Saya membeli es. Lalu membeli buah-buahan. Lalu pergi ke terminal. Kemudian pulang.” He..he..he.. tentu geli banget dengan kalimat seperti ini. Kenapa bisa terjadi? Karena kita kekurangan kosa kata.

Kalo melihat kalimat di atas, kata “bersama” sampe diulang tiga kali. Kata “di sana”, dua kali diulang. Kata “lalu” diulang dua kali. Kata “kemudian” melengkapi di akhir cerita itu. Padahal, kalo kita bisa menabung kosa kata, bakalan banyak yang bisa kita gunakan untuk merangkai bahan-bahan tadi. Kosa kata, selain berguna untuk merangkai bahan-bahan, juga untuk memoles tulisan kita menjadi enak dibaca.

Coba deh, kumpulkan kosa kata sebanyak-banyaknya. Kalo kamu mau, boleh juga tuh memiliki Kamus Besar Bahasa Indonesia. Di situ, banyak memuat kata-kata yang barangkali sering kita gunakan, tapi ternyata banyak kata lain yang artinya sama. Misalnya, kata “semakin” sama artinya dengan “kian”. Lumayan kan jadi ada cadangan untuk memoles tulisan kita. Kata “lalu” sama artinya dengan kata “kemudian” dan “dus”. Kata “meski” sama dengan “walau”. Begitu juga kata sangkil (sama artinya dengan efisien), mangkus (berarti efektif), renjana (bersedih), citra (gambaran), dan masih banyak lagi kosa kata yang bisa kamu kumpulkan. Dari bahasa apa pun. Tentu sekali lagi, itu pun kalo kamu mau tulisanmu indah dan enak dibaca. He..he..he..

Nah, selain dari kamus, coba luangkan waktumu untuk membaca tulisan orang lain. Para penulis cerpen dan novel adalah mereka yang paling hobi ‘mengobral’ kosa kata. Baca sepuasnya, dan ambil kosa kata yang kamu anggap baru. Simpan baik-baik. Bila perlu kamu punya buku kecil berisi catatan daftar kosa kata. Chairil Anwar, Shakespeare, Solzenitsyn, dianggap sangat berjasa karena membakukan dan memperkaya kosa kata pada bahasa masing-masing. Di masa mudanya, WS Rendra pun gemar menabung dan mengumpulkan kata-kata baru setiap hari. Meski demikian, kamu tetep kudu punya etika dong. Sebab, banyak kata ‘boleh’ diucapkan, tapi tak boleh ditulis. Kalau kata-kata itu ditulis juga, pembaca bilang kita nggak sopan, jorok, kurang ajar, bahkan tak tahu adat. Jadi kamu kudu hati-hati membelanjakan kosa kata. Misalnya, kata-kata ‘sebagus’ tahu kucing, babi, monyet, bahkan sapi pun kalo salah taruh bisa dicoret pak guru. Apalagi bila sampai menyakiti orang, pasti kena sensor tuh. Kata sastrawan Eka Budianta, “kebudayaan sensor adalah satu pagar bagi pengarang.” Jadi kudu ati-ati yo…

Saya sendiri ketika awal-awal menekuni keterampilan ini, merasakan sebuah beban yang sangat berat ketika harus bermain dengan kosa kata. Tentu karena saat itu saya memiliki cadangan kosa kata yang amat minim. Namun, setelah mencoba mengumpulkan kosa kata baru, saya mulai menemukan kenikmatan tersendiri dalam menulis. Saya mendapatkan semua itu selain dari kamus, juga hasil dari membaca tulisan orang lain; cerpen, novel, puisi, juga artikel. Banyak manfaatnya kok. Bener.

Oya, untuk menghidupkan tulisan (khususnya buat remaja), boleh juga dimasukkan ungkapan-ungkapan bahasa ‘obrolan’ dan ekspresi tubuh menjadi bahasa tulisan seperti yang sering saya gunakan di buletin Studia, majalah Permata, majalah Sobat Muda, buletin gaulislam, dan buku-buku yang saya tulis. Misalnya: Gubrag! Watau! Wasyah! Gedubrak! Huhuy! Wacks…? dsb.

Nah, kamu sendiri bagaimana? Tentu kudu siap juga ya? Yuk kita mulai, siapa takut? Praktikkan ya…[]

research

How to solve Research Problems

Problem - Making a start
Sometimes you spend a lot of time researching your subject, but cannot devise a 'thesis' or a proposal. You are doing a lot of preparatory work, reading or gathering information, but you are unable to focus your ideas or come up with a topic you think will be original or fruitful.

Solution
In cases like this, you can try making a digest of your notes, or try to extract from your information those aspects of your subject which interest you most. Have a look at some other examples of research in the same subject area. Remember that you can change your chosen topic later if necessary. It's often better to make a start with something half-formed, rather than not make a start at all.

---

Problem - False start
Sometimes a project begins well, but then gradually appears to be unsound. When inspected closely, the central idea might seem incorrect or fruitless. You might find that there's not as much information on your topic as you had first hoped. Take care! You will need to make a careful distinction between a lack of material, and just a lack of interest in it. An additional problem in such cases is that by this time, you might have produced a substantial amount of work.

Solution 1
In this case you have some tough decisions to make, and they will be dependent upon how much time you have before you. You can either start afresh or make different use of the same material. Of course, you should discuss this decision with your supervisor. If you have only recently started, you could abandon your idea completely. Scrap the materials you have produced, and start work on something new. This is drastic, but better than continuing with a flawed idea.

The work you have abandoned might not be entirely wasted. It will have given you the experience of tackling a longer project. You will have learned something about handling more material than usual. It will also form background information for your next choice of topic. Try to think of it in this positive light.

Solution 2
If your first idea was not so bad, choose a different aspect of it. Try to look at the same topic or materials from a different perspective. Do all this in consultation with your tutor, so that you don't make the same mistake again. Reworking your material may involve a fresh approach, or a new analysis of the information. Alternatively, you could chop out parts and replace them with new material. Don't feel guilty about any of this drastic re-working: it's quite common. The final result might even be improved for this process of renewal.

---

Judith Bell, Doing Your Research Project: A Guide for First-Time Researchers in Education and Social Science, Buckingham: Open University Press (4th edn) 2005, pp.267.
Best-selling UK guide which covers planning and record-keeping, interviewing, reviewing 'the literature' of your topic, designing questionnaires, interpreting evidence, and presenting the findings. Each chapter has a summary checklist and its own suggestions for further reading. There's also a full bibliography and index. Highly recommended. Full review HERE